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Zustande kam diese Session übrigens eigentlich durch ein Versehen. Anne Christensen hatte sich den Titel für die Themensammlung vor dem eigentlichen Bibcamp als Dummy und Beispiel ausgedacht. Ich selbst hatte dies gesehen und gedacht, mit Anne über dieses Thema zu diskutieren, dass wäre doch bestimmt spannend. Das dachten dann mehrere weitere Bibcamp-Teilnehmende und dann war auch noch ein Moderator gefunden worden.

Zum Bibcamp als Ganzem habe schon Andere ausführlicher gebloggt (Anne, Dörte, Markus). Die Dokumentation der 33. Sessions ist zur Zeit in vollem Gange. Nach meiner Teilnahme beim 3. Bibcamp im letzten Jahr plante ich für dieses Jahr eigentlich eine Session mit dem Titel "Das Internet vor 101 Jahren". Aber als Teil des Orga-Teams konnte ich es nicht verantworten, eine solche Session, die hauptsächlich eine Erläuterung von Folien dargestellt hätte, im Rahmen dieses Bibcamps anzubieten. Vielleicht im nächsten Jahr unter dem Titel "Das Internet vor 102 Jahren"!

Nun aber zur Session, zu der ich hier zusammenfassend, gespickt mit eigenen Anmerkungen, mein Wahrnehmungen aufgeschrieben habe. Insgesamt wurde vielfätige, auch grundlegende Fragestellungen zur Förderung von Informationskompetenz (IK) durch Bibliotheken explizit angesprochen, aber auch das, was implizit bei manchen Diskussionsbeiträgen für mich fühlbar schien, möchte ich hier thematisieren.

Im Browsing-Einstieg zur von Matti Stöhr mit Unterstützung von Silvia Czerwinski moderierten Session wurde als besondere Problematik der Förderung von IK durch Bibliotheken das Auseinanderfallen von Anspruch und Realität, von Inhalt und Form betont. Es wurde sogar von "wildem Aktionismus" von Bibliotheken im Bereich IK gesprochen. Vom Anspruch her impliziert IK inhaltlich mehr als Katalog- und Datenbank-Recherche. Es umfasst das wissenschaftliche Arbeiten und das Lernen Lernen, wie Werner Tannhof bzw. Julia Bergmann betonten. Andererseits kommt man beim Recherchieren auch ohne (bibliothekarisch gedachte) IK oft zu guten oder zufriedenstellenden Ergebnissen. "Informationskompetenz leicht gemacht" erfolgt heute durch gut gemachte Oberflächen von Datenbanken, die die IK der Nutzenden "fast automatisch" fördern.

Die IK-Angebote von Bibliotheken, erarbeitet oft mit Sicht auf den eigenen Bestand und die von ihnen subskribierten Datenbanken, dürfen die Sicht auf Tools wie Google, Facebook, Delicious usw. mit deren Problematik aber auch mit deren berechtigtem Mehrwert nicht ausklammern. Sonst werden Bibliotheken unglaubwürdig. Die Klage, dass die Studierenden nicht zu uns kommen, hilft nicht weiter: Bibliotheken müssen nach außen, zu den Studierenden gehen. Julia Bergmann betonte, wichtig sei das Ansetzen bei generellen Strategien, aber auch die Möglichkeit individuelle Fragen an Info-Desks, die z.B. zusammen mit dem jeweiligen Rechenzentrum bestzt werden können, beantwortet zu bekommen. Gerade wenn ein gewisser Leidensdruck da ist, werden kompetente Ansprechpartner benötigt! Julia fragte auch danach, was aus dem Gaming für die IK-Förderung gelernt werden kann.

Auf die Frage "Wie kamen Bibliotheken zum Thema Informationskompetenz?" wurde die These formuliert, dass die Beschäftigung mit IK die Folge politischer Entscheidungen im Zuge der Bologna-Studienreform sei: Dies gilt vielleicht für die Bibliotheken, die explizit als Folge der Reform Angebote erarbeiteten. Insgesamt gesehen ist es aber vielleicht auch so, dass aufgrund der Entwicklung von Informationstechnik und Internet herkömmliche Konzepte unter dem Label "Benutzerschulung", im angloamerikanischen Bereich, wie ich finde, besser als "user education" bezeichnet, nicht mehr ausreichen. Eigentlich sollte man heute eher von "Informationsbildung" als Aufgabe auch – aber nicht nur – von Bibliotheken sprechen. Die Realität der IK-Förderung durch Bibliotheken können aber – und dies wurde in der Diskussion ganz deutlich gesagt – nur Bibliotheken ändern, diese Realtität wird von uns gemacht! Olaf Eigenbrodt betonte nochmals seine schon in Leipzig geäusserte Auffassung, dass eine Status-Begründung von BibliothekarInnen durch Dozententätigkeit von außen gesehen selten glaubwürdig wirkt. Unterstützung von Lehrenden und Forschenden durch Informationsprofis als Partner, auch dies wäre eine Integration von IK in ihren Kontext und ins Curriculum.

Ein Diskussionsstrang der Session fragte nach der Definition von Informationskompetenz. Natürlich kann man hier die Standards runterbeten! BibliothekarInnen wollen oft klare Definitionen, Regeln und Standards. Aber beim Lernen und damit auch beim Thema IK ist die eigene Perspektive und der eigene Kontext entscheidend für den Erfolg. Kompetenzen können nur Individuen entwickeln, und diese sind eben total unterschiedlich in ihren Voraussetzungen und vielfältig in ihren Ansprüchen.

Schon die Literatur, zum Begriff, was Information eigentlich ist, ist heutzutage mit ihren vielfältigen Antworten kaum noch zu überschauen (Ergänzt am 18.3.2011: Vgl. dazu auch die Kategorie "Philosophy of information" dieses Blogs). Bei Fragen des Inhaltes und der Methoden der IK-Förderung scheint oft Unzufriedenheit und Ratlosigkeit zu herrschen, z.B. darüber, dass es kaum einen Minimalkonsens zur IK durch Bibliotheken gibt. Ich denke, nur aus solcher bewussten Unsicherheit heraus ist die Vielfalt möglich, die es Bibliotheken vielleicht erlaubt, einen Teil der Vielfalt der Bedürfnisse, die unsere Nutzenden hinsichtlich des eigenen Informationsverhaltens haben, aufzunehmen und zu erfüllen.

In der Diskussion kam die Frage nach den Kernkompetenzen von IK. Hier helfen die Standards nicht so richtig weiter, denn man sollte vielleicht besser fragen, was sind grundsätzliche Kernvoraussetzungen, um als Individuum informationskompetent zu werden. Julia Bergmann nannte hier Neugierde (schon Suzanne Rockenbach hat dies so gesehen), die Fähigkeit zu spielen und die Zeit dafür zu haben. Zeit ist dabei ein Grundproblem, nicht nur bei den in Bibliotheken Arbeitenden, sondern auch bei deren Nutzern. Dazu kommen aus meiner Sicht als Kernvoraussetzungen eine kritische Haltung und ein genereller Zweifel (wieder schon bei Rockenbach!) an dem, was man beim Informieren findet, sowie ein regelmäßiges überprüfendes Infragestellen des eigenen Informationsverhaltens.

Wie könnte so etwas wie Best Practice in IK-Förderung durch Bibliotheken aussehen? Genannt wurde eine Reduzierung des eigenen Anspruches, z.B. dadurch, dass man Schulung auch als Marketing-Massnahme ansieht, sowie das Bewusstsein, dass Datewnbank-Recherche als inhaltliche Hauptkomponente bibliothekarischer IK nur ein Teil des Ganzen ist. Als konkretes Beispiel möchte ich hier Aktivitäten von Christian Hauschke ergänzen, der sogenannte "Stippvisiten" in Lehrveranstaltungen macht, um für Schulungs- und Beratungsangebote der Bibliothek zu werben. Die Studierenden werden aufgefordert, sich selbst organisierend an die Bibliothek zu wenden, wenn sie als Kleingruppe eine Veranstaltung haben wollen. Meiner Erfahrung nach bringen von Studierenden selbst organisierte, geforderte und nachgefragte Aktivitäten von Bibliotheken zur IK die meiste Befriedigung für alle Beteiligten!

Diese vom französischen Soziologen und Philosophen Bruno Latour mit entwickelte Theorie bzw. Methode weist auch nicht-humanen Akteuren wie Medien, Maschinen usw. eine wichtige Rolle bei der Kommunikation im Bereich Technik und Gesellschaft zu. Diese Theorie scheint damit auch für den Bildungsbereich nutzbar zu sein.

Wenn Menschen, Technologien aber auch Artefakte aus dem Bildungsumfeld als handlungstragende Akteure im technologiebasierten Unterricht verstanden und in ihrem Zusammenspiel betrachtet werden, gelingt es uns, die Realitäten des Unterrichts- und Lernverhaltens zu verstehen und in didaktischen Einsatzszenarien zu berücksichtigen. Modellhafte Akteur-Netzwerke könnten dazu beitragen, ein besseres Verständnis für die sozialen Wirklichkeiten des Zusammenspiels von Akteur-Netzwerken in der Bildungspraxis zu erzielen.

Im Bereich der Informationswissenschaft ist Latour bisher eher wenig rezipiert worden. Im Buch "Critical theory for library and information science : exploring the social from across the disciplines", herausgegeben von Gloria J. Leckie, Lisa M. Given und John Buschman (Santa Barbara, Calif : Libraries Unlimited, 2010) ist Latour ein Kapitel gewidmet: "Bruno Latour: documenting human and non-human associations" von Will Weeler. Latours ethnografische Feldstudien in naturwissenschaftlich-technischen Laboren zeigten, wie wissenschaftliche Fakten als "Tat-Sachen" auch über wissenschaftliche Artikel – ein Beispiel für von Latour sogenannte "immutable and combinable mobiles" – entstehen, Verbreitung finden und sich durchsetzen. Die in wissenschaftlichen Artikeln beschriebenen Forschungsergebnisse repräsentieren immer eine über mehrere Zwischenstufen vermittelte Realität.

Besonders interessant sind daher auch die Vorstellungen Latours zu Begriffen wie Information und Wissen. Wissen wird nur unter Berücksichtigung seines Entstehenszusammenhangs und an einer Stelle als "Vertrautheit mit Ereignissen, Orten und Menschen" beschrieben. Um dieses Wissen zu verbreiten, damit Wissen auch aus irgendeiner Entfernung möglich ist, muss es verschriftlicht werden, wodurch es im Optimum stabiler wird, also erhalten bleibt. Gleichzeitig aber wird es auch mobiler und kann damit von anderen wahrgenommen werden. Latour definiert dann in seinem Buch "Science in action" (1987) den Begriff Information (S. 243):

"This compromise between presence and absence is often called information. When you hold a piece of information you have the form of something without the thing itself. [...] As we know, these pieces of information (of forms, or paper forms, or inscriptions, [...]) can be accumulated and combined in the centres."

Zu diesen Zentren gehören bei Latour auch Bibliotheken!

• In einem Special der Website wissen.de "Internetrecherche – Recherchieren wie die Profis" gibt Nicole Krüger von der Deutschen Zentralbibliothek für Wirtschaftswissenschaften in Kiel (ZBW) Tipps zu Literaturrecherche. Die ZBW betreibt auch die Virtuelle Fachbibliothek Wirtschaftswissenschaften EconBiz. Aktuell ist im Special ein 5. Beitrag zum richtigen Zitieren dazugekommen. Warum wohl?
  1. Literaturrecherche: So geht’s richtig!
  2. Onlinekatalog und Datenbanken
  3. Suchergebnisse bewerten
  4. Literaturverwaltung
  5. Internetquellen richtig zitieren

  [Ergänzung am 25.2.2011:] Ähnliche Texte von Nicole Krüger sind als Recherche-Tipps vom Profi auch über Academic Worldnet verfügbar.

• Im neuen Lehrbuch für Lehren und Lernen mit Technologien (#L3T), das online im Rahmen einer CC-Lizenz verfügbar ist, finden sich viele interessante Beiträge. In diesem Zusammenhang sei auf den Text von Lambert Heller, Rolf Kretschmann und Markus Linten mit dem Titel "Literatur und Information – Datenbanken, Fachliteratur, Literaturrecherche und -verwaltung" verwiesen.

Als Ever-Waser ist einem als historisch Angehauchter eigentlich immer bewusst, dass viele heutige Probleme auch früher nicht anders empfunden wurden. Klassisch ist das Beispiel eines anderen Medienbruches, das Aufkommen des Buchdrucks, der zu ähnlichen Reaktionen von Zeitgenossen führte, wie sie auch heute zu beobachten sind, so z.B. das Klagen über die Informationsflut bzw. die Empfindung des "Information Overloads". Als Beispiel wird im Artikel das Buch von Ann Blair genannt: "Too Much to Know: managing scholarly information before the modern age" (New Haven: Yale University Press, 2010). Auch die Aktivitäten von Paul Otlet lassen sich als das Konziperen eines Internets auf Papier ansehen und unterstützen damit die Sicht eines Ever-Waser.

Einen Weg mit dem Information Overload fertig zu werden, ist übrigens auch das Schreiben, worauf Martin Warnke in seinem gerade erschienenen Buch "Theorien des Internet zur Einführung" (Hamburg: Junius Verlag, 2011), Niklas Luhmann zitierend, hinweist (S. 157). Das eigene Schreiben, wie heutzutage Tweets und Blog-Einträge schreiben, unterstützte schon immer das Lesen (lernen). Schon in klassischen Ratgebern zum wissenschaftlichen Arbeiten ist dies zu finden.

Zur Wahrnehmung des Internets gibt es also viele "Wahrheiten"! Apropos Wahrheit: "Wahrheit ist nur ein Modell" schreibt Neil Gershenfeld auf die Frage "What scientific concept would improve everybody’s cognitive toolkit?" (Hinweis gefunden in der Wochenzeitung Die Zeit Nr. 4 vom 20.1.2011 auf S. 31 in der wöchentlichen Rubrik Halbwissen, leider nicht online!)). Der kurze Zeit-Beitrag weist auch noch auf die Antwort von Carlo Rovelli auf die gleiche Frage auf der Website von Edge hin: "Die Nutzlosigkeit von Gewissheit". Dies gilt sicher auch für die Wahrheit, äh Wahrnehmung, des Internets!

Ziel des Projektes war einerseits die Verbesserung und nachhaltige Stärkung des eLearning-Angebots der TUHH insbesondere durch ein eLearning-Kompetenzzentrum.

Als zweites wurde ein Werkzeug entwickelt, um die Reflexion von Lernenden durch ePortfolios zu verbessern. ePortfolios sind kommentierte, digitale Sammlungen von Produkten des Lernens. Ziel ist einerseits (nach "innen" gerichtet) die Dokumentation und Reflexion von individuellen Lernprozessen, andererseits (nach "außen" gerichtet) als Bewerbungs-Portfolio auch das Marketing der eigenen Person.

ePortfolio-bezogene konkrete Ergebnisse des Projektes sind:

• Ein ePortfolio-System als Plugin-Lösung im Rahmen der an der TUHH eingesetzten Lernplattform Stud.IP. Ein Beispiel-ePortfolio ermöglicht Interessierten, die nicht mit Stud.IP arbeiten, einen Eindruck vom ePortfolio-System zu bekommen.
• Drei Videos, die Anwendungsszenarien von ePortfolios zeigen und gleichzeitig gute Werbefilme für das Lernen an der TUHH darstellen.
• Eine frei verfügbare Stand-alone-Version des ePortfolio-Systems
• U.a. zwei Veröffentlichungen zur Reflexion durch ePortfolios (1, 2)

Ich selbst war an dem Projekt besonders am Anfang bei Ideenfindung, Antragsformulierung sowie an der Erstellung des eLearning-Entwicklungsplans der TUHH, der eine der Voraussetzungen für die Antrag-Erstellung war, konkret beteiligt; später vor allem in Form kritischer Begleitung (z.B. u.a. durch einen Literaturüberblick zu Aspekten wissenschaftlichen Arbeitens von Ingenieuren, das Ausprobieren von Web 2.0- und anderen Alternativen für ein Lerntagebuch und die Entwicklung von Szenarien der ePortfolio-Anwendung). Wenn man so will, dokumentiert dieser Eintrag meine Beteiligung an dem Projekt studIPort 2.0 in meinem eigenen ePortfolio, nämlich in diesem Blog!
Dass Informationskompetenz und ePortfolios durchaus zusammenzubringen sind, zeigt nicht zuletzt das Führen begleitender Recherche-Portfolios, die als Mittel der formativen Evaluation von Informationskompetenz-Aktivitäten genutzt werden können.

Auf die Frage von Linda Treude:

"Den Begriff Informationskompetenz (bzw. information literacy) als Schlüsselkompetenz im Umgang mit Informationen tragen zur Zeit geradezu inflationär Projekte des Bildungs- und Bibliothekswesens im Titel. Dies suggeriert, dass man heute spezielle Fähigkeiten haben müsse, um den Anforderungen einer "Informationsgesellschaft" gewachsen zu sein. Für wie brauchbar halten Sie den Begriff und auf welche Kompetenz(en) verweist er Ihrer Meinung nach?" (S. 37)

antwortet Capurro:

"Wenn man diesen Begriff nicht auf den Umgang mit verschriftlichten Informationen einschränkt, sondern auf ein theoretisches und praktisches Sichauskennen mit den vielen Formen der Digitalisierung und der Handhabung digitaler codes und devices erweitert, dann finde ich die Frage nach der Entwicklung dieser Fähigkeiten bereits in der schulischen Ausbildung sehr wichtig. Es m&uumml;sste dabei kritisch reflektiert werden wie digitale Technologien in verschiedene Bereiche des Alltags eindringen und welche positiven und negativen Auswirkungen sie haben oder haben können. Ich meine damit konkret die Erziehung zu einem verantwortlichen Umgang zum Beispiel mit Blogs, E-Mail oder social software bis hin zur kreativen Nutzung des Internet für Lernprozesse und sozial-politisches Engagement. [..]
Ich glaube also, dass wir unterschiedliche Informationskompetenzen (im Plural!) in verschiedenen theoretischen und praktischen Bereichen thematisieren müssen, ohne diese Vielfalt auf eine Grundkompetenz reduzieren zu können. [Hervorhebung T.H.] Jeder Bereich hat eigene Qualitätsstandards und Kreativitätspotentiale, so dass die Informationskompetenzen sich dynamisch und auf verschiedenen Ebenen entwickeln müssen." (S. 37-38)

Zur Frage eines einheitlichen Informationsbegriffs sagt Capurro, der in diesem Blog schon mehrmals erwähnt wurde:

"Die Frage lautet zunächst was ‘einheitlich’ heißt und dann wer einen solchen einheitlichen Informationsbegriff braucht. In vielen anderen Bereichen arbeiten wir mit unterschiedlichen nicht-einheitlichen Begriffen [...] Gerade die angebliche Ungenauigkeit und Veränderung des Alltagsgebrauchs bietet oft der Wissenschaft Grundlage für neue Definitionen, die über eine verkrustete wissenschaftliche Sicht hinausgehen. So war es zum Beispiel mit dem durch Claude Shannon geprägten Informationsbegriff, der dem Alltagsgebrauch entgegengesetzt ist aber im Rahmen der Shannonschen Theorie gute Dienste leistet. Das Problem entsteht aber dann, wenn andere Wissenschaften, unter ihnen auch die Informationswissenschaft selbst, mit diesem Informationsbegriff wenig anfangen können da sie andere Phänomene im Blick haben, bei denen zum Beispiel die semantische und pragmatischen Aspekte, die Shannon ausschloss, im Vordergrund stehen. So ist also im Laufe der letzten fünfzig Jahren eine Fülle von Informationsbegriffen entstanden, die sich teilweise überlagern teilweise aber äquivok sind." (S. 38-39)

Die Interviewpartnerin von Capurro hat übrigens eine Magisterarbeit mit dem Titel "Das Konzept Informationskompetenz. Ein Beitrag zur theoretischen und praxisbezogenen Begriffsklärung" geschrieben, die 2011 in der Reihe "Berliner Handreichungen zur Bibliotheks- und Informationswissenschaft" veröffentlicht werden soll. Ich bin gespannt …!. Schon 2005 ist ja in dieser Reihe von Marianne Ingold der Beitrag "Das bibliothekarische Konzept der Informationskompetenz" veröffentlicht worden.

Passend dazu wurde auf dem Annual Meeting der ASIST (Oct. 22-27, 2010, Pittsburgh, PA) ein interessantes Paper "Information as Discursive Construct" von Lai Ma vorgestellt. Die Conference Proceedings sind online verfügbar. In dem Beitrag heisst es:

"[...]information is constituted by community consensus and is influenced by economic and political structures of social systems. As such, ‘information’ should be understood as discursive construct.[...]
Information as discursive construct may co-exist as concepts and cultural and social expressions. Nevertheless, the question ‘what is information?’ as well as questions concerning information need be asked in regard to certain social situations."

Eine Diskussion um den Begriff Informationskompetenz, der ja aus den zwei komplexen Begriffen Information und Kompetenz besteht, dürfte nicht einfacher sein. Auch Informationskompetenz ist ein "discursive construct"!

… although the report is about IL amongst other literacies, what I do not understand is the emphasis on ‘skills’. Personally I prefer to take a more holistic approach to the way we engage and deal with information (in whichever context) so to me that is best described by terms such as mindset or world-view rather than skills.

Ostwald hatte mit seinem "Der energetischen Imperativ" – "Vergeude keine Energie, verwerte sie" – und in seinem gleichnamigen Buch von 1912 die Notwendigkeit von Energie-Einsparung schon früh hervorgehoben. In seinem populären Werk mit dem Titel "Die Mühle des Lebens : physikalisch-chemische Grundlagen der Lebensvorgänge" (Leipzig: Thomas, 1911) sagte er so etwas wie die Photovoltaik voraus, wenn er schrieb (S. 74):

"Denken wir uns beispielsweise ein photoelektrisches Element von geeigneter Beschaffenheit konstruiert, das heißt eine Maschine, welche die Strahlung der Sonne direkt in elektrische Energie umwandelt, welche also einen Teil der aufgenommenen Strahlung als einen elektrischen Strom aus dem Apparat zu ziehen gestattet. Dann könnten wir mit Hilfe dieser elektrischen Energie ungefähr alles das leisten, was gegenwärtig die gesamte Industrie, das gesamte Transportwesen usw. mit Hilfe der Steinkohle leistet."

Als Vordenker und Pionier eines weiteren aktuellen Themas sowie mit seinen seine Aktivitäten zum Informationswesen hatte Ostwald diesen Imperativ auch auf das Thema Wissenschaftliche Kommunikation bezogen. Die von ihm als Autor zahlreicher wissenschaftlicher und populärer Bücher, Zeitschriftenaufsätze und Referate wahrgenommene Informationsflut war aus seiner Sicht nur durch eine Gesamtorganisation der wissenschaftlichen Kommunikation – durch technische Hilfsmittel und internationale Zusammenschlüsse – zu bewältigen.

In Ostwalds Buch von 1912 findet sich auch ein Aufsatz über die Brücke, mit dem Titel "Das Gehirn der Welt". Dieser Ausdruck war vorher schon von Zeitgenossen wie Henri La Fontaine und Friedrich Naumann in anderen Zusammenhängen genutzt worden und sollte in den 1930er Jahren durch H.G. Wells als "World Brain" populär werden. Heutzutage weist diese Metapher auf das Internet als Ganzes oder auf Angebote im Netz wie Wikipedia ("wisdom of the crowds"), die ja in der folgenden Ausgabe der „Zeit“ anläßlich des 10. Geburtstages von Wikipedia ebenfalls gewürdigt wurdel!

1911 gründete Ostwald die "Brücke", ein "Institut für die Organisation geistiger Arbeit". Die Brücke war als "Auskunftsstelle der Auskunftsstellen" geplant. Sie sollte die bisher schon vorhandenen Inseln der Organisation der Wissenschaften wie wissenschaftliche Gesellschaften, Bibliotheken, Museen, Firmen oder Einzelpersonen miteinander verbinden. Den internationalen Charakter der wissenschaftlichen Forschung sollte durch die Forderung nach einer internationalen Hilfssprache und einer internationalen Zentralisierung des gesamten Berichtswesens unterstützt werden. Es sollte ein »Brückenarchiv«, so etwas wie eine "umfassende, illustrierte Welt-Enzyklopädie", auf Karteikarten geschaffen werden. Zudem sollten standardisierte Papierformate – Ostwald war an deren Normung (DIN A4) beteiligt – Ordnung in Bibliotheken und Verwaltungen schaffen.

Auf einen anderen Zusammenhang zwischen der heutigen Energie-Problematik und der Frage von Kommunikation und Information habe ich schon mal an anderer Stelle hingewiesen!

Als schönes Buch zur Geschichte und zum Kontext von Wikipedia sei der Titel "Good faith collaboration : the culture of Wikipedia" von Joseph Michael Reagle (Cambridge, Mass.: MIT Press, 2010) genannt.

Offiziell-politische Aktivitäten:

• Es gibt eine Arbeitsgruppe Informationskompetenz der BID (Bibliothek und Information in Deutschland), die vor allem politisch wirken soll. Informationskompetenz wird als strategisches Thema für alle Organisationen der BID gesehen, vgl. den Beitrag "BID Bibliothek & Information Deutschland und ihr strategisches Thema „Informationskompetenz" in der Zeitschrift "Bibliotheksdienst" 44 (2010), 11, S.1027-1029.
• Die vom Deutschen Bundestag eingesetzte Enquete-Kommission Internet und digitale Gesellschaft hat sich in ihrer 5. Sitzung und 8. Sitzung auch mit dem Thema Medienkompetenz beschäftigt. Für dieses Thema wurde eine eigene Projektgruppe eingesetzt. Das Thema Informationskompetenz tauchte besonders in der Stellungnahme des Sachverständigen Harald Gapski auf. Auch im Forum wurde zum Thema diskutiert, an einer Stelle sogar mit Bezug zu Bibliotheken.
• Innerhalb der Kommission Zukunft der Informationsinfrastruktur, die von der Gemeinsamen Wissenschaftskonferenz des Bundes und der Länder (GWK) ins Leben gerufen wurde, entstand ein Rahmenkonzept Fachinformationsinfrastruktur. In diesem Rahmenkonzept gibt es als einen von 10 "disziplinunabhängigen Aufgabenkomplexen für die Informationseinrichtungen" den Punkt Informationskompetenz und E-Learning, zu dem es auch eine Arbeitsgruppe gibt.
• Es gibt zwei Arbeitskreise der Deutschen Gesellschaft für Informationswissenschaft und Informationspraxis (DGI), die sich mit dem Thema Informationskompetenz beschäftigen: Der Arbeitskreis Bildung und Informationskompetenz (IKB) agierte bisher vor allem im Bereich Informationskompetenz und Schule. Der Arbeitskreis Informationskompetenz in Unternehmen (IKU) will die Bedeutung des Themas und damit die von Information Professionals in Unternehmen fördern.
• Die Standards zur Informationskompetenz, von der Dienstleistungskommission des DBV auf den Weg gebracht und 2009 verabschiedet, wurden in der Zeitschrift Bibliotheksdienst 2010 veröffentlicht (Standards der Informationskompetenz für Studierende. Bibliotheksdienst, 44 (2010), 5, S. 373-377).

Praktisches:

• Das Projekt LOTSE hat im Laufe des Jahres eine Reihe von Tutorials ins Netz gestellt, die in der Blogospäre eine intensivere Diskussion auslösten.
• Mehrere Ratgeber-Bücher zum Thema Informationskompetenz sind 2010 erschienen. Neben den beiden im Link eben erwähnten Büchern ist noch ein 2010 mit dem Erscheinungsjahr 2011 publiziertes Buch von Matthias Ballod zu nennen: Informationen und Wissen im Griff : effektiv informieren und effizient kommunizieren (Bielefeld : wbv, Bertelsmann, 2011).
• Auch auf dem Bibliothekskongress 2010 deutete es sich schon an, das Thema Informationskompetenz hat viel Bezug zum Thema Lernort Bibliothek. Der Abschlussbericht zum Studentischen Ideenwettbewerb „Lebendige Lernräume“ 2009 von DINI ist im Herbst 2010 erschienen und online verfügbar.

Verschiedenes:

• Im in diesem Blog schon erwähnten Handbuch Bibliothek 2.0 taucht Informationskompetenz nur relativ selten auf, so z.B. im schönen Artikel "Lernen 2.0 – Bericht aus der Praxis" von Christian Hauschke und Edlef Stabenau. Implizit wird hier die Frage gestellt, ob wir in Bibliotheken Arbeitendende selbst eigentlich schon informationskompetent genug sind, um unseren Kunden so etwas wie soziale Software nahezubringen. Der in diesem Artikel vorgestellte Selbstlern-Lehrgang ist ein guter Weg in diesem Bereich informationskompetenter zu werden.
• Auch im Blog von Anne Christensen ist relativ selten von Informationskompetenz die Rede, aber im Feld der Katalog 2.0- oder Next-Generation-Catalog-Aktivitäten, die ja einen Schwerpunkt von Annes Arbeit bilden, fördern die "neuen Oberflächen" oft auch die Informationskompetenz ihrer Nutzenden. So etwa, wenn man nach dem Eingeben von Suchbegriffen automatisch "ähnliche" Stichwörter angeboten werden, was den Blick auf die Nutzung von Synonymen bei der Recherche lenken kann. Generell taucht hier die Frage auf, wie weit das Konzept Informationskompetenz noch trägt.
• Inhaltlich-wissenschaftliche Forschung und Diskussion zur Informationskompetenz bleibt in Deutschland relativ selten. Eine Ausnahme in deutscher Sprache bildet das Buch "Die digitale Bibliothek von Babel : über den Umgang mit Wissensressourcen im Web 2.0" vom Österreicher Reinhard Bauer (Boizenburg : vwh, Hülsbusch, 2010). Bauer hat 2009 frei verfügbar zum gleichen Thema auch einen Aufsatz mit dem Titel "The Digital Library of Babel or the Art of Handling Knowledge Resources on Web 2.0" veröffentlicht. Auf vergleichbare Bücher wie "Information literacy landscapes : information literacy in education, workplace and everyday contexts" von Annemaree Lloyd (Oxford: Chandos, 2010) oder auch "Critical library instruction : theories and methods", herausgegeben von Maria T. Accardi, Emily Drabinski und Alana Kumbier (Duluth, Minn.: Library Juice Press, 2010), wird man im deutschen Sprachraum wohl noch lange warten müssen